1) Частое называние ребенка по имени. Часто педагоги даже на индивидуальных занятиях, когда в классе находится только один ученик, перед каждой инструкцией называют имя ребенка, например: “Петя, где кот?”, “Петя, дай красный?”. Со временем собственное имя может стать для ребенка аверсивным стимулом, то есть он будет ожидать, что всегда вслед за именем будет предъявляться требование....
Читать подробнее
Когда ребенок с аутизмом или другими особенностями развития избегает занятий всеми возможными способами и категорически отказывается от сотрудничества, это может поставить в тупик и педагогов, и родителей. Логопед Трэйси Вэйл предлагает упростить подход к такой ситуации и запомнить, что в каждом таком случае важно сначала ответить на 4 вопроса. И специалистам, и родителям полезно пересмотреть...
Читать подробнее
1) Структурированность. Постоянство среды, предсказуемость и четкий план того, что будет дальше помогает детям снизить тревожность. Для этого педагог может выработать единый “сценарий” своих занятий и придерживаться его. Например, сначала приветствие, занятия за столом, перерыв, занятия на ковре, прощание. 2) Визуальное расписание. Наглядное отображение списка дел, которые ждут ребенка на занятии помогает структурировать среду и...
Читать подробнее
Дорогие друзья, в последнее время наш Институт получает много вопросов от НКО (и фондов) относительно возможностей и условий подготовки тьюторов, учителей и кураторов ресурсных классов. Ниже мы приводим ответы на самые распространенные вопросы, чтобы вы могли принять верное решение. Если вы на нашли ответа на свой вопрос или хотите задать дополнительные вопросы, пожалуйста, обращайтесь: +7...
Читать подробнее
