Особенности организации образовательной модели «Ресурсный класс» для детей с ОВЗ

Ресурсный класс – это специальная модель, которая подразумевает инклюзивное образование детей с РАС и прочими ментальными нарушениями. С точки зрения реализации – это отдельное помещение в обычной школе, где дети с ОВЗ могут получать помощь необходимых им специалистов. Идея ресурсного класса заключается в том, чтобы помочь детям с аутизмом и другими особенностями развития адаптироваться к школе и со временем включиться в естественный учебный процесс, продолжая иметь возможность пользоваться поддержкой ресурсного класса по мере необходимости.

Отличие ресурсного класса от коррекционного заключается в том, что ресурсный класс служит исключительно трамплином для включения детей в обычный процесс обучения вместе с типично развивающимися сверстниками. Здесь дети с РАС учатся на постоянной основе, обучение состоит из индивидуальных и групповых занятий в ресурсном классе, а также посещения обычных занятий. В ресурсном классе учится не более 8 человек – это число оптимально для комфортной и эффективной работы, так как каждый из детей сопровождается тьютором, а также в классе присутствуют педагоги.

Сначала дети с особенностями развития большую часть времени находятся в ресурсной зоне, а с обычными детьми встречаются на переменах и в местах питания. Далее время посещения обычных занятий постепенно увеличивается в зависимости от степени готовности ребенка с РАС.

Когда ребенок с аутизмом будет готов посещать обычные занятия в полном объеме – вопрос очень индивидуальный и зависящий от многих факторов, однако именно это является конечной целью ресурсного класса. Таким образом, в ресурсном классе одновременно могут находиться как дети, для которых обучение здесь является основным, так и те, кто проводят в ресурсном классе лишь отдельные часы.

Важную роль в адаптации ребенка с РАС и другими ментальными нарушениями в обычной школе играют тьюторы – специальные помощники детей с ОВЗ, помогающие им войти в образовательный процесс и коллектив и социализироваться. По мере адаптации и интеграции ребенка функции тьютора могут сужаться, а его помощь использоваться фрагментарно.

Согласно данным ЮНЕСКО, в процессе инклюзии у нейротипичных учеников повышается успеваемость, что свидетельствует о двусторонней пользе инклюзивного образования в школе: как для детей с ОВЗ, так и для их типично развивающихся сверстников.

Ресурсный класс как помещение должен быть оборудован специальным образом: включать в себя определенную технику, место для групповой работы, место для индивидуальных занятий, зону для сенсорного отдыха и снятия напряжений после занятий.

Создание ресурсного класса для детей с ОВЗ требует ряда условий: готовность школы создать специальную среду для детей с аутизмом и другими ментальными нарушениями, наличие специалистов ресурсного класса и возможность его финансирования, инициатива родителей. Результат работы ресурсной зоны будет зависеть от эффективности взаимодействия всех участников процесса.

Для каждого ребенка с аутизмом и другими нарушениями разрабатывается индивидуальная программа обучения согласно рекомендациям ПМПК. Разрабатывая программу, специалисты учитывают все особенности и потребности ученика, опираясь на результаты проведенной углубленной диагностики. Разработанная программа реализуется всеми специалистами, которые взаимодействуют с ребенком. Также предоставляются отдельные рекомендации для родителей.

Создание ресурсных классов для детей с ОВЗ в школе становится и будет становиться все более распространенной практикой, поэтому специалисты, владеющие навыком проектирования и реализации модели ресурсного класса, способные разработать программу индивидуального обучения и консультировать родителей и обычных педагогов, становятся все более востребованными, и спрос на таких специалистов будет расти.

Пройдя курс вы можете проектировать и реализовывать модель «Ресурсный класс» в обычной школе, можете осуществлять безопасное включение детей с аутизмом и другими нарушениями в естественный процесс обучения, можете выстраивать эффективные связи с другими специалистами в процессе работы в школе, консультировать родителей.