Нейропсихологическая диагностика и коррекция дислексии, дисграфии и дискалькулии у младших школьников видеокурс

Академическую неуспешность ребенка часто принято объяснять его невнимательностью, рассеянностью, ленью, отсутствием способностей у ребенка для овладения той или иной дисциплиной. При этом в современном мире из года в год растет число школьников младших классов (6-10 лет) с дисграфией – нарушением, которое и вызывает трудности в учебной деятельности.

Дисграфия – это нарушение, при котором ребенок делает непонятные часто повторяющиеся ошибки на письме. Оно часто сопровождается дислексией – ошибками в чтении. В одном случае у ребенка наблюдаются трудности только с зашифровкой устной речи в письменную, в других – и с расшифровкой письменной речи в устную. Данные нарушения проявляются, когда у ребенка не сформированы высшие психические функции, участвующие в процессе письма. Среди всех нарушений детской речи дисграфия является одним из самых часто встречающихся. Этой теме посвящены многочисленные отечественные и зарубежные исследования. У ребенка с такими нарушениями наблюдаются более низкий уровень мышления, памяти, восприятия, внимания, чем у других детей.

Дисграфия (нарушение овладения письменной речью) и дислексия (нарушение чтения) у ребенка как правило имеют неврологические причины. Именно поэтому рекомендации «больше читать и писать» не помогут избавиться от этих нарушений. Мозг ребенка, который страдает дислексией или дисграфией, не справляется с обработкой потока информации, который поступает к нему через зрение, слух и тактильные ощущения. Мозг такого ребенка перегружен, что может вызывать повышенную утомляемость либо, напротив, избыточную активность.

Дисграфия и дислексия могут быть у ребенка 6-10 лет с полностью сохранным интеллектом и стать причиной его академической неуспешности и отрицательно повлиять в целом на развитие его личности. Дети с сохранным интеллектом, слухом и зрением могут иметь нарушение письменной речи и трудности с чтением из-за незрелости определенных участков головного мозга. Усугубить ситуацию с нарушением детской речи может среда, выдвигающая завышенные требования, с которыми незрелые психические функции, отстающие в развитии, просто не справляются.

Есть ли у ребенка дисфункция мозга? Ответить на этот вопрос, а также определить степень выраженности нарушений, может только нейропсихологическая диагностика. Без грамотной диагностики и владения полными данными о причинах проблемы ребенка все попытки коррекции нарушений в письме не дадут устойчивого результата.

В логопедии выделяются следующие виды дисграфии: артикуляторно-акустическая, акустическая и дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. В нейропсихологии выделяются виды дисграфии: зрительно-пространственная, фонематическая и регуляторная. Каждое из этих нарушений связано с повреждением или недоразвитием определенной зоны мозга и требует различных коррекционных мер, именно поэтому диагностика так важна.

Только владея полными данными о причинах нарушений у ребенка, можно организовать максимально корректные педагогические мероприятия для преодоления нарушений и предупреждения их развития, и определить объем работы. Такими возможностями наделен нейропсихологический подход.

Дисфункции мозга ребенка 6-10 лет могут иметь различные проявления:

• сложности в обработке мозгом информации о теле;
• трудности в обработке мозгом информации, поступающей через слуховой канал;
• трудности в обработке мозгом информации, поступающей через зрительный канал.

Все эти проявления являются следствием некорректной работы механизмов, обеспечивающих связь мозга с телом и управление движениями. Поэтому для нормализации этих процессов недостаточно только психолого-педагогического подхода, необходимо использовать знания и возможности нейропсихологии.

Нейропсихологический подход позволяет производить коррекционную работу с учетом индивидуальных особенностей ребенка и может реализовываться по трем направлениям: формирование базовых предпосылок познавательных функций, развитие и коррекция познавательных функций, развитие и восстановление межполушарного взаимодействия. Эти направления уже имеют обширный набор инструментов – они давно изучены, подкреплены необходимыми данными и успешно используются.

Современными учеными доказана связь нарушения письменной речи не только с отставанием в устной речи, но и с несформированностью невербальных форм психических процессов. Поэтому особое внимание следует уделять становлению этих психических процессов путем развития мелкой и крупной моторики, коррекционная работа должна протекать от движения к мышлению.

Для гармоничного развития ребенка также необходимо ставить перед ним задачи, в равной степени задействующие как левое, так и правое полушария головного мозга, отвечающие за разные функции (левое полушарие отвечает за абстрактное мышление: функции речи, письма, чтения, математические способности, логику и анализ, правое – за образное мышление, эмоции, интуицию, воображение). И те и другие функции одинаково важны для гармоничного развития психических процессов.

Пользуясь всеми данными, накопленными современной психологией, дефектологией, логопедией и нейропсихологией, можно выстроить максимально качественную и разностороннюю работу, которая поможет ребенку овладеть навыком письменной речи, не испытывать трудностей при письме и чтении.

Все виды дисграфии ребенка поддаются коррекции при своевременном и правильном подходе. Так, именно комплексный подход к коррекции нарушений в письме, направленный не только на устранение дефектов речи, но и на развитие психических процессов ребенка, может помочь в будущем снять диагноз «дисграфия». От того, как точно был подобран комплекс коррекционных мероприятий, зависит прогресс. И чем раньше родители и педагоги уделят внимание этой проблеме ребенка – тем выше шансы на успех. Тщательная диагностика и использование всех возможных методик коррекционной работы – это тот путь, который может дать наиболее быстрый и устойчивый результат.